1
Рассмотрено
на заседании
педагогического
совета, протокол № 1
от 27 .08. 2021 г.
Утверждено:
Заведующая МКДОУ
Садовский детский сад
_____/С.О. Литвиненко/
приказ № ___от _________
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
дошкольного образования
на 2021 – 2022 уч. год
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержденным приказом Минобрнауки
России от 17.10.2013г.№1155, зарегистрированным в Минюсте России
14.11.2013г., регистрационный № 30384) и с учетом примерной основной
образовательной программы дошкольного образования.
2
№п/п
ВВЕДЕНИЕ
I
1.
1.2
1.3
1.4
2.
2.1.
2.2.
II
3.
4.
4.1.
5.
5.1
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
6.
7.
III
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Целевой раздел
Пояснительная записка основной образовательной
программы дошкольного образования МКДОУ Садовский детский сад
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Принципы и подходы к реализации программы
Общие сведения о коллективе детей, работников , родителей.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в
ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными
областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов.
Содержание работы Инклюзивного образования детей дошкольного
возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
Региональный компонент
Преемственность ДОУ и школы
Взаимодействие с социумом
Дополнительные образовательные услуги
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим дня
Годовой календарный учебный график на 2021-2022 учебный год
Учебный план на 2021-2022 учебный год
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Страницы
3-5
6-7
7-8
8-9
9-11
11
11-12
12
13-17
18-22
22-44
45
45-50
51-52
52-56
56-58
58
58-60
60-61
61
62
63-64
65-69
70
71-75
3
ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с
начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности
ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения
разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие
развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей,
способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы информатизации,
усиление значимости средств массовой информации как института социализации, широкий
диапазон информационных и образовательных ресурсов открывают новые возможности
развития личности ребенка, но одновременно несут и различного рода риски.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует
обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия
между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и
безопасного образа жизни.
Современная образовательная программа и современный педагогический процесс
направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность содержания и
организации дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного образования
может быть достигнута только через сохранение широкого разнообразия образовательных
программ. В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и
психологических перемен современные программы психолого-педагогической поддержки
подрастающих поколений направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм
активности, присущих самому ребенку.
Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития
ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:
– с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;
–с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей;
– с появлением коммуникационных и сетевых технологий;
– с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и
воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством
мотивирования поведения детей.
В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социальноэкономических изменений, расширяющиеся границы информационного общества, спектр
информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию
развития ребенка, несущую определенные риски для детей дошкольного возраста:
– ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни
российских граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных
слоев, из разных регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты единого
образовательного пространства;
– рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении
количества детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях социальноэкономического, медико-биологического, экологического, педагогического и психологического
риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в степени развития их
способностей, к мотивационным различиям;
–игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос
учебнодисциплинарной модели
в практику педагогической работы на уровне дошкольного
4
образования создает увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего
образования;
– тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию
интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет вытеснения
типично детских видов деятельности и замещения их псевдоучебной деятельностью приводит к
снижению общей активности детей – игровой, познавательной, исследовательской,
коммуникативной и пр., что ведет к слабой сформированности у детей предпосылок учебной
деятельности, а следовательно, к снижению их мотивации к учению на следующих уровнях
образования;
– неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с другими
детьми приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества), отвержения, к
низкому уровню коммуникативной компетентности детей, низкой мотивации общения и
сотрудничества, недостаточному развитию жизненных навыков взаимодействия и
сотрудничества с другими детьми, усилению проявлений тревожности и детской агрессивности.
С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов
неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для
полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – Организации)
самостоятельно разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную программу
дошкольного образования.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта.
Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к развитию
ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто передаются напрямую
от взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает собственный опыт, творчески
созидает собственные знания и смыслы, строит взаимодействия в совместно-разделенной
деятельности и в общении с другими детьми и взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не
механически усваиваются, но активно создаются (конструируются) самим ребенком в процессе
взаимодействия и диалога с природным и социальным миром.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации
ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и
познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми
и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными
требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей,
соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка,
характером и содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и
развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая
формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной
организации.
5
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации
дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях –
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической,
физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями
здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых
результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации
образовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее
общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется
включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также
качества реализации основной общеобразовательной программы Организации. Система
оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.
6
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного
образования МКДОУ Садовский детский сад
Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МКДОУ
Садовский детский сад в составе: Даваева М.П. старший воспитатель, Медко Г А., психолог
Юдина Т А., инструктор по физкультуре, Ищенко О.И., воспитатель, Медко М.А. воспитатель.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ комплексной
программы «От рождения до школы»
Основная образовательная программа МКДОУ Садовский детский сад разработана в
соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи от 01.01.2020 (СП 2.4.3648-20)
Общие сведения о ДОУ
Полное наименование казённого учреждения: Муниципальное казённое дошкольное
образовательное учреждение Садовский детский сад..
Официальное сокращенное наименование учреждения: МКДОУ Садовский детский сад
.
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид - детский сад.
Место нахождения учреждения: 359410 .Республика Калмыкия ,Сарпинский р-н
,с.Садовое ,пер.Песчаный,д.24.
Почтовый адрес: 359410 .Республика Калмыкия ,Сарпинский рн,с.Садовое,пер.Песчаный,д.24.
7
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность
на основе законодательных нормативных актов:
-Устав ДОУ
Утвержден Распоряжением администрации Сарпинского районного
муниципального образования Республики Калмыкия от 23.12.2015 год №155.
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности №1291 от 11.11.2016.
Серия 08 Л01 № 00000256
- Санитарно-Эпидемиологическое заключение № 8.08.09.000.М.000152.09.16 от 28.09.2016 год.
- Экспертное заключение № 51от 20.05.2016 г. ФФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в
Республике Калмыкия» в Малодербетовском районе.
1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы
определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, реализуемой комплексной
программы «От рождения до школы», приоритетного направления - физического развития
дошкольников с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов
предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в
котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Цель реализации основной образовательной программы
дошкольного
образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
8
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
7.
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей.
8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей.
9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
В Уставе ДОУ основными целями являются:
-создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;
-осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии воспитанников;
- воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
-обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественноэстетического и физического развития воспитанников;
-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо
отметить, что средствами комплексной программы «От рождения до школы»
осуществляется решение следующих задач:
1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.
2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).
3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережноуважительного отношения к окружающему миру; приобщение к основным сферам
человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями республики Калмыкия.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного
края.
1.3. Принципы и подходы к реализации программы
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования
программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
9
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «От рождения до
школы»:
Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный
подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.
Принципы:
1. принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие
ребенка;
2. принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на
базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и
достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования
дошкольников;
5. принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
6. принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный
подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как
в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации
жизнедеятельности детского сообщества.
1.4. Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Возрастная
категория
Направленность групп
Количество групп
Количество детей
10
От 2до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
1
2
2
2
2
Всего 9 групп – 160
10
35
22
42
46
Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 45
человека. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 21 педагог: из них старший
воспитатель – 1, 15 воспитателей и специалистов -5 : педагог- психолог, инструктор по
физической культуре, 2- музыкальных руководителя, ПДО калмыцкого языка.
Характеристика кадрового состава
1. По образованию
2. По стажу
высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
11
11
до 5 лет
от 5 до 15 лет
от 15до 25 лет
свыше 25 лет
0
7
5
10
Средний возраст педагогического коллектива - 44 года. В учреждении работает более
50% педагогов со стажем работы свыше 20 лет, прошли основные этапы становления детского
сада, являются инициаторами инноваций в ДОУ.
Наши педагоги:
- имеют звание «Почетный работник общего образования РФ» -1 педагог;
- награждены Почетной грамотой Министерства образования РФ-4 педагог;
-Почетной грамотой Министерства образования РК-7 педагог;
- Почетной грамотой Главы РМО -6 педагога;
- Почетной грамотой начальника Отдела образования - 9 педагогов.
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность
педагогических кадров и обсуживающего персонала.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически
комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Особенности семьи
Количество детей
Полные семьи
Одинокие
В разводе
Вдовы
Опека
многодетные
2021-2022
155
94
11
20
1
30
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной
программе «От рождения до школы»
От рождения до школы: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до
7 лет в условиях дет. сада, / Веракса Н.Е, Комаровой Т.С, Васильевой М.А.,
11
2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования
2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения
в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
12
2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
II.Содержательный раздел
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной
общеобразовательной программы дошкольного воспитания «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
России.
13
3. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом
используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данных программ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Методическое обеспечение
развитие»
Автор
составитель
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
Наименование издания
Н.Н.Авдеева
О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
Т.Н.Доронова
Н Ф Губанова
Безопасность
Т.Н.Доронова
Играют взрослые и дети
И Ф Коваль.
Развивающие игры для детей
Якобсон А.А.
Социально-личностное воспитание в
детском саду.
М.В.Карепанова, Е.В.
Харлампова
Якобсон С.Г., Коркунова Н.В.
Игра в дошкольном возрасте
Издательство
Санкт-Петербург
"Детство-Пресс
М, Мозаика-Синтез,
г. Москва
"Линка-Пресс"
Клуб семейного отдыха.
Белгород. 2010
Издательский дом
«Воспитание
дошкольника»,
М.,«Баласс»,2004г
Моральное воспитание. Материалы для
работы с детьми 4 – 7 лет.
Смоленский обл.
институт
14
Коморова Т. С.
«Художественный и ручной труд в детском
саду». Книга для воспитателей детского
сада и родителей.
Готовимся к празднику. Художественный
труд в детском саду и семье. Пособие для
детей старшего дошкольного возраста
Сделаю сам. Дидактический альбом по
ручному труду с детьми старшего
дошкольного возраста
М.Просвещение
Л.В .Куцакова
«Трудовое воспитание в детском саду»
(методическое пособие).
М.Просвещение.
Комарова Т.С. , Куцакова
Л.В., Павлова Л.Ю..
Программа и методические
рекомендации «Трудовое воспитание в
детском саду»
Р.С.Буре
Дошкольник и труд
Грибовская А.А., Кошелев В.М.
Топоркова Л.А., Доронова Т.Н.
М.Просвещение
М.Просвещение
Санкт-Петербург
"Детство-Пресс
Познавательное развитие предполагает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Автор
составитель
Дыбина О. В.
Холодова .О .Л.
Шиян О А..
Павлова Л.Ю.
Наименование издания
Издательство
Год
издания
Познаю мир. Ознакомление с
предметным и социальным
окружением.
Познаю мир. Развитие
познавательных способностей
дошкольников.
Познаю мир. Развитие
творческого мышления.
Москва, МозаикаСинтез.
2014
Москва, МозаикаСинтез.
2014
Москва, МозаикаСинтез.
2014
Познаю мир. Сборник
дидактических игр по
ознакомлению с окружающим
миром.
Москва, Мозаикасинтез.
2010
15
Соломенникова О. А.
Познаю мир. Ознакомление с
природой в детском саду.
Москва. МозаикаСинтез.
2012
Помораева И. А.
Моя математика. Формирование
элементарных математических
представлений.
Моя математика. Математика
для малышей.
Москва,МозаикаСинтез.
2014
Москва,МозаикаСинтез.
2012
Москва,
Просвещение
2002
Москва, Баласс.
2009
Москва, МозаикаСинтез.
2012
.Денисова . Д.
Дрожин.Ю.
Соловьева Е.В.
Корепанова М.В.
Позина.В. А.
Моя математика. Количество и
число. Развивающая книга для
детей старшего дошкольного
возраста.
Математика и логика для
дошкольников.
Моя математик.
Младшая группа: планирование
работы с детьми
Речевое развитие включает
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор
составитель
Наименование издания.
Гербова .В В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Развитие речи детей в детском саду 2-3 года
Развитие речи детей 3-4 лет
Развитие речи детей 4-5лет
Развитие речи детей 5-6 лет
Кислова Т.Р.
Денисова Д.
Денисова Д.
Денисова Д.
Бунеев Р.Н.
Варенцова Н.В.
Ушакова О. С.
По дороге к азбуке 6-7 лет
Развитие речи детей 3-4 лет (рабочая тетрадь)
Развитие речи детей 4-5лет (рабочая тетрадь)
Развитие речи детей 5-6 лет (рабочая тетрадь)
Развитие речи детей 6-7 лет (рабочая тетрадь)
Обучение дошкольников грамоте
Знакомство дошкольников с литературой.
Издательство
Год
издания
М. Просвещение
М. Мозаика-синтез
М. Мозаика-Синтез
М. МозаикаСинтезК
М.Баласс.
М. Мозаика-Синтез.
М. Мозаика-Синтез.
М. Мозаика-Синтез.
М.Баласс
М. Просвещение.
М., Сфера.
2012
2014
2014
2014
2011
2014
2014
2014
2011
2010
2007
16
Гербова В.В.
Учусь говорить. Метод. рекам. для воспитателей,
М. Просвещение
2009
Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и
дома" 2-4 года
Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и
дома" 4-5 лет
Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и
дома" 5-7 лет
М. Просвещение
2010
М. Просвещение
2010
М. Просвещение
2010
Гербова В.В.
Учусь говорить. Методические
рекомендации для воспитателей.
М. Просвещение
2009
Гербова В.В.
Учусь говорить. Пособие для детей
младшего дошкольного возраста
Учусь говорить. Пособие для детей среднего
дошкольного возраста»
Учусь говорить. Пособие для детей старшего
дошкольного возраста»
Как хорошо уметь читать. Занятия по
обучению детей 6 лет чтению в условиях
детского сада
М. Просвещение
2007
М. Просвещение
2007
М. Просвещение
2007
М. Просвещение
2010
работающих с детьми 3-6 лет .
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Ушакова О. С.
Художественно-эстетическое развитие предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Методическое
развитие»
обеспечение
Автор
составитель
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
КомароваТ.С.
СоломенниковаО.А.
Грибовская А.А..
Доронова Т.Н.,
Якобсон С.Г.
Комарова Т.С.
Зацепина М.Б.
Гальцова Е.А.
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
Наименование издания
Издательство
Детское художественное творчество .Для работы
с детьми 2-7 лет.
Развитие
художественных
способностей
дошкольников.
М. Просвещение
Год
издания
2010
М. Просвещение
2009
Изобразительная деятельность в детском
саду с3-7 лет.
Ознакомление
детей
с
народным
искусством
Ознакомление дошкольников с живописью
Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке,
аппликации
Интеграция в воспитательно-образовательной
работе детского сада.
Культурно-досуговая деятельность детей.
М. Просвещение
2010
М. Просвещение
2009
М. Просвещение
М. Просвещение
2006
2007
М. Просвещение
2009
М. Просвещение
2010
17
М. Просвещение
2009
Изобразительная деятельность в д/саду
Подготовительная группа.
г.Москва
Карапуз.
2009
«Ритмическая мозаика». Программа по
ритмической пластике для детей
СПб
2001
г.Волгоград.
Учитель.
Г.Волгоград.
Учитель.
г Волгоград.
Учитель.
2010
Власенко О.П.
Развитие детей в театрализованной
деятельности. Ребенок в мире сказок.
И.А.Лыкова
Буренина А.И.
Н. Ветлугина
И. Дзержинская
Музыка в детском саду» 1985-1986 гг.
М «Музыка» (по возрастам 5 книг)
Арсеневская О.Н.
Улашенко Н.Б.
Система музыкально-оздоровительной работы в
детском саду.
Музыка .Развивающие занятия.
Гальцова Е.А.
Художественно-трудовая деятельность.
2010
2010
Физическое развитие включает
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Автор
Название
Издательство
год изд.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Степаненкова Э.Я.
Физическая культура в детском саду.
Оздоровительная гимнастика с 2-7 лет.
Сборник подвижных игр.
М. "Просвещение"
М. "Просвещение"
М. "Просвещение"
2012
2012
2010
Л.И.Пензулаева
Л.И.Пензулаева
Борисова М.М.
Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет
Физкультурные занятия с детьми 5-7 лет.
М. Мозаика-Синтез
М. "Просвещение"
2012
2012
Манджиева Е.И.
Подвижные игры разных народов.
Малоподвижные
упражнения.
игры
и
игровые М:. ООО "Линкапресс"
Элиста. К.К.И.
2009
2008
18
4. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Формы работы по образовательным областям
направления развития
и образования детей
(далее образовательные
области):
Физическое
развитие
Младший дошкольный возраст
Игровая беседа с элементами
движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Формы работы
Старший дошкольный возраст
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
19
Социальнокоммуникативное
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем
игра
Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство.
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность Интегративная
деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
20
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Художественное – Рассматривание эстетически
эстетическое
привлекательных предметов
развитие
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со
Звуками
Музыкально-дидактическая
игра
Разучивание музыкальных
игр и танцев
Совместное пение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распева
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
для детей дошкольного возраста
(2 года – 7 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира
экспериментирования с ними),
и
21
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Проектирование образовательного процесса
в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и
детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей
2-3 года
Регламентируемая
деятельность (НОД)
2 по 10 мин
Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная деятельность
10 - 15
10 – 10.5
3-4 года
2 по 15 мин
7- 7,5
3-4
4-5 лет
2 по 20 мин
7
3-3,5
5 – 6 лет
2-3 по 20- 25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
6-7 лет
3 по 30 мин.
5,5 - 6
2,5 - 3
Формы организации непосредственно образовательной деятельности:
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
Во второй группе раннего возраста (дети третьего года жизни)- 1 час 40 минут,
В младшей группе (дети четвертого года жизни) -3 часа,
В средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
В старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 25 минут,
В подготовительной группе (дети седьмого года жизни) - 8 часов
22
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
Для детей 3-го года жизни – не более 10 минут,
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
Во второй группе раннего возраст не превышает 20 минут соответственно,
В младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
В старшей и подготовительной 60 - 90 минут соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности
- не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми
старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной
деятельности
статического
характера проводят
физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в
неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)
4.1. Содержание работы инклюзивного образования детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ.
Основные понятия
Дети с ограниченными возможностями здоровья - обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий; (ФЗ № 273. ст. 2.
П. 16)
Понятие «дети с ограниченными возможностями» позволяет рассматривать
категорию лиц как имеющих функциональные ограничения, неспособных к какой-либо
деятельности в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, нетипичного
состояния здоровья, вследствие неадаптированности внешней среды к основным нуждам
23
индивида, из-за негативных стереотипов, предрассудков, выделяющих нетипичных людей в
социокультурной системе.
В группу дошкольников с ОВЗ могут входить дети с разными нарушениями развития,
выраженность которых может быть различна. Выделяют следующие категории детей с
нарушениями развития:
1.
дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное
нарушение носит сенсорный характер — нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения
слухового анализатора;
2.
дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение
носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического
поражения зрительного анализатора;
3.
дети с тяжёлыми нарушениями речи, первичным дефектом является
недоразвитие речи;
4.
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением
являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных
центров коры головного мозга;
5.
дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп
формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических
поражений центральной нервной системы (ЦНС);
6.
органическое
дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение —
поражение
головного
мозга,
обуславливающее
нарушения
высших
познавательных процессов;
7.
дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским
аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными
клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями;
8.
дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых
сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским
церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).
Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического
развития целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую
промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначить её
как «группу риска».
24
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, пребывающих в
дошкольном учреждении
Создание оптимальных условий для обучения и развития детей с ограниченными
возможностями здоровья в дошкольном учреждении представляет собой реализацию прав
детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известно,
что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду
здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенно
включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога
новых психологических установок на формирования у детей с нарушениями развития, умения
взаимодействовать в едином детском коллективе.
Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и
адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с
нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных
характером нарушения их психического развития
К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы вне специальных
условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в нее входят дети с
разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.
В дошкольном учреждении проходят обучение следующие категории детей с
нарушениями развития, имеющие инвалидность:
ребенок с ДЦП
ребенок с синдромом Дауна.
Дети с синдромом Дауна.
Самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной
патологии. Характерной особенностью ребёнка с синдромом Дауна, является замедленное
развитие.
Дети с синдромом Дауна проходят те же этапы развития, что и обычные дети. Общие
принципы обучения разработаны на основе современных представлений о развитии детей
25
дошкольного возраста с учетом специфических особенностей, присущих детям с синдромом
Дауна. К ним относятся:
1. Медленное формирование понятий и становление навыков:
cнижение темпа восприятия и замедленное формирование ответа;
необходимость большого количества повторений для усвоения материала;
низкий уровень обобщения материала;
утрата тех навыков, которые оказываются недостаточно востребованными.
2. Низкая способность оперировать несколькими понятиями одновременно, с чем связаны:
трудности, возникающие у ребенка, когда ему необходимо объединить новую
информацию с уже изученным материалом;
сложности с перенесением усвоенных навыков из одной ситуации в другую. Замена
гибкого поведения, учитывающего обстоятельства, паттернами, т. е. однотипными,
заученными многократно повторяемыми действиями;
трудности при выполнении заданий, требующих оперирования несколькими признаками
предмета, или выполнения цепочки действий;
нарушения целеполагания и планирования действий.
3. Неравномерность развития ребенка в различных сферах (двигательной, речевой,
социально-эмоциональной) и тесная связь когнитивного развития с развитием других сфер.
4. Особенностью предметно-практического мышления, характерного для этого
возраста, является необходимость использования нескольких анализаторов одновременно для
создания целостного образа (зрение, слух, тактильная чувствительность, проприоцепция).
Наилучшие результаты дает зрительно-телесный анализ, т. е. лучшим объяснением для ребенка
оказывается действие, которое он выполняет, подражая взрослому или вместе с ним.
5.
Нарушение
сенсорного
восприятия,
что
бывает
связано
со
сниженной
чувствительностью и часто встречающимися нарушениями зрения и слуха.
6. Дети с синдромом Дауна обладают различным исходным уровнем, и темпы их
развития также могут существенно различаться. В основу программы когнитивного развития
легли: предметность мышления дошкольников, необходимость использовать их чувственный
опыт, опора на наглядно-действенное мышление как базу для дальнейшего перехода к
наглядно-образному и логическому мышлению, использование собственной мотивации
ребенка, обучение в игровой форме, а также возможность индивидуального подхода к каждому
ребенку, учитывающего его особенности, предпочтения и скорость обучения.
Дети с синдромом Дауна имеют недостатки развития речи (как в произношении звуков,
так и в правильности грамматических конструкций). Отставание в развитии речи вызвано
комбинацией факторов, из которых часть обусловлена проблемами в восприятии речи и в
26
развитии познавательных навыков. Любое отставание в восприятии и использовании речи
может привести к задержке интеллектуального развития.
Общие черты отставания в развитии речи:
меньший словарный запас, приводящий к менее широким знаниям;
пробелы в освоении грамматических конструкций;
способность скорее осваивать новые слова, чем грамматические правила;
большие, чем обычно, проблемы в изучении и использовании общепринятой
трудности в понимании заданий.
речи;
Глубокое недоразвитие речи этих детей (выраженные повреждения артикуляционного
аппарат, заикание) часто маскирует истинное состояние их мышления, создает впечатление
более низких познавательных способностей. Однако при выполнении невербальных заданий
(классификация предметов, счетные операции и пр.) некоторые дети с синдромом Дауна могут
показывать те же результаты, что и другие воспитанники. В формировании способности к
рассуждению и выстраиванию доказательств дети с синдромом Дауна испытывают
значительные затруднения. Дети труднее переносят навыки и знания из одной ситуации на
другую.
Дети с синдромом Дауна характеризуются гипомнезией (уменьшенный объём памяти),
им требуется больше времени для изучения и освоения новых навыков, и для заучивания и
запоминания нового материала. Для них характерна неустойчивость активного внимания,
повышенная утомляемость и истощаемость, короткий период концентрации внимания, дети
легко отвлекаются, истощаются.
Дети с нарушением ОДС - ДЦП
•
Нарушения опорно-двигательного аппарата определяет развитие познавательной
сферы детей. Так восприятие пространства рассматривается как результат
совместной деятельности различных анализаторов, среди которых особо важное
значение имеет двигательно-кинестетический. У детей с церебральными
параличами имеет место недоразвитие пространственного гнозиса, что связано с
недоразвитием или поражением теменной доли больших полушарий головного
мозга и с нарушениями зрительного восприятия. В свою очередь, нарушения
зрительного восприятия связаны с недостаточностью фиксации взора и
конвергенции, сужением полей зрения, птозом, двоением, нистагмом и снижением
остроты зрения. Нарушения подвижности глазных яблок являются следствием
пареза мышц, двигающих глазное яблоко. Нарушения слухового восприятия также
имеют значение в нарушении формирования пространственного гнозиса.
27
Подобные сенсорные нарушения в дальнейшем служат причиной нарушения
внимания и неумения сосредоточиться на задании.
•
Наличие патологических тонических рефлексов и парезов рук приводит к
недоразвитию зрительно-моторной координации. Наряду с нарушением
формирования пространственного гнозиса это затрудняет формирование
восприятия формы и овладение умением соотносить в пространстве объемные и
плоские величины.
•
Речевые нарушения у детей с церебральными параличами характеризуются
задержкой речевого развития. При атонически-астатической форме детского
церебрального паралича отмечается мозжечковая дизартрия, особенностью
которой является асинхронность между дыханием, фонацией и артикуляцией. Речь
носит замедленный и толчкообразный характер. К концу фразы голос затихает
(скандированная речь). Моторная алалия приводит к недоразвитию всех сторон
речи: фонематической, лексической, грамматической и семантической. При
сенсорной алалии отмечаются выраженные нарушения фонематического
восприятия, вторично страдает развитие моторной речи.
•
Интеллектуальное развитие детей с церебральными параличами протекает в
неблагоприятных условиях и часто задерживается или искажается. Интеллект при
детских церебральных параличах бывает изменен по-разному: примерно 30% детей
имеют недоразвитие интеллекта по типу олигофрении, у 25-30% интеллект
сохранен, а у остальных наблюдается задержка интеллектуального развития,
обусловленная двигательными, речевыми и сенсорными расстройствами.
•
Уровень развития сенсорно-перцептивной деятельности у детей с ДЦП значительно
снижен.
•
Многолетний опыт отечественных и зарубежных специалистов, работающих с
детьми с церебральным параличём, показал, что чем раньше начата медикопсихолого-педагогическая реабилитация этих детей, тем она эффективнее и лучше
её результаты.
•
Поэтому своевременно начатая коррекционная работа с больными детьми имеет
важное значение в ликвидации дефектов речи, зрительно-пространственных
функций, личностного развития.
•
Коррекционно-развивающее обучение является одной из составных частей
комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения
дошкольников с ДЦП.
•
Планирование и определение задач для индивидуальной коррекции
осуществляется после комплексной психолого-педгогической диагностики. Такое
обследование направлено на изучение личности ребёнка, определение уровня
развития сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов и анализа
мотивационно-потребностной сферы.
•
С целью диагностики сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов был
использован комплекс различных методик, комплекты Забрамной С.Д., Боровик О.В.
и Стребелевой Е.А.
28
Специфика структуры образовательного процесса в дошкольном учреждении
и приоритетные направления образовательной деятельности
Образовательная и коррекционная деятельность в дошкольном учреждении
Основное
направление
деятельности
осуществление
-
индивидуально-
ориентированной педагогической, психологической, социальной, медицинской детям с ОВЗ,
направленной на создание условий их развития, социализации и интеграции в общество.
В связи с данной спецификой учреждения, приоритетными направлениями
образовательной деятельности учреждения являются:
- разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья с учетом его потенциальных психических и
физических возможностей;
- проведение индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей работы по
преодолению недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- укрепление психического и физического здоровья детей с ограниченными
возможностями здоровья, наряду с профессиональным медицинским сопровождением
проведение общих оздоровительных мероприятий.
Приоритетная
деятельность
учреждения
по
профессиональной
коррекции
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья и реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка обеспечивает
равные стартовые возможности для обучения детей с ОВЗ в образовательных учреждениях,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования.
Общеобразовательные и коррекционные задачи в ДОУ решаются в комплексе,
развести их достаточно сложно. Многие задачи коррекционно-развивающей работы решаются в
процессе традиционных форм и видов деятельности детей (в основном образовательном
процессе) за счет применения специальных технологий и упражнений. В то же время в
структуре педагогического процесса выделяются специальные коррекционно-развивающие
занятия (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные).
В детском саду созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего
развития личности ребенка с ОВЗ, комфортности пребывания его в дошкольном учреждении.
29
Работа дошкольного учреждения обеспечивает каждой семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ,
государственные гарантии доступности и равных возможностей для обучения детей с ОВЗ в
общеобразовательных учреждениях и в полной мере отвечает запросам родителей.
Главным условием развития ребенка с ОВЗ в образовательном процессе
дошкольного учреждения является включение каждого воспитанника в деятельность с
учетом его возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего развития» и
уровнем потенциального развития, которого ребенок с ОВЗ способен достигнуть под
руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном
пространстве.
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
- образовательный процесс;
- коррекционно-развивающий процесс;
- предметная - развивающая среда;
- взаимодействие участников педагогического процесса.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных особенностей и
индивидуальных возможностей по основным направлениям - физическому, социальноличностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, в которых сочетаются
следующие функции:
- воспитательная - развитие ценностных отношений, развитие основ мировоззрения,
формирование нравственности;
- образовательная (познавательная) - воспитание интереса к получению знаний, умений
и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка с
ОВЗ, т. е. способствующих развитию его новых качеств;
- развивающая - развитие познавательных и психических процессов и свойств
личности;
- коррекционная - организация работы по коррекции имеющихся недостатков
физического и психического развития у детей с ОВЗ;
- социализирующая - овладение детьми с ОВЗ системой общественных отношений и
социально приемлемого поведения;
- оздоровительно-профилактическая (валеологическая) - приоритет культуры здоровья
в соответствии с валеологическими критериями и нормами.
В основе организации образовательного процесса определен комплексно-тематический
принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач
30
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в
самостоятельной
деятельности
законодательно-нормативных
детей.
Образовательный
документов,
оценки
процесс
состояния
строится
здоровья
на
основе
детей,
оценки
психических и физических нарушений, оценки речевых нарушений, системы психологопедагогических принципов, отражающих представление о самоценности дошкольного детства.
Основной формой является игра и специфические виды детской деятельности.
Акцент делается на интеграцию образовательных областей
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя сбалансированное
сочетание базисного компонента, представленного образовательными областями по основным
направлениям, и вариативного компонента учреждения, реализуемого за счет индивидуально
выбираемых специалистами коррекционных занятий, обеспечивающих коррекцию и развитие
психических функций детей, использование коррекционных программ, авторских технологий и
практического опыта специалистов.
МОНИТОРИНГ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ
Согласно концепции развития современного образования мониторинг рассматривается
как основной способ повышения качества и расширения доступности образования. Для
обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья реализация этих задач
особенно актуальна. На сегодняшний день проследить изменения в сфере оказания
качественных образовательных услуг посредством мониторинга связано со значительными
трудностями. К ним следует отнести отсутствие в должном объеме научных и методических
разработок по проведению педагогических мониторинговых процедур в коррекционнообразовательном процессе учреждении. Остро стоит проблема по организации мониторинга как
обязательного компонента педагогической деятельности. Остается открытым и дискуссионным
вопрос об объективности мониторинга при изучении контингента детей со сложным
комбинированным типом отклоняющегося развития.
31
Различия в структуре дефекта, многообразие клинических проявлений, индивидуальный
характер дефицитарного развития детей с ОВЗ требуют многоступенчатого дифференциального
обследования.
Диагностика
в
дошкольном
образовательном
учреждении
проводится
комплексно и носит динамический характер, в ходе которого выделяются приоритетные
направления обследования, определяется мера активного участия в нем каждого специалиста.
Методы и приемы обследования соответствуют специализации и разграничению функций
специалистов. Данные обследования позволяют определить особенности психоэмоционального
и личностного развития ребенка, выбрать программу, соответствующую образовательным и
социальным потребностям ребенка.
Прежде чем приступить к коррекционной работе с ребенком, необходимо выявить,
какими знаниями, представлениями и умениями в пределах данного направления он владеет и
какие проблемы у него имеют место.
Педагогический мониторинг – средство, позволяющее гибко и действенно
осуществлять педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья,
достигать поставленных образовательных целей.
В проведении мониторинга участвуют:
воспитатели;
психолог;
музыкальный
руководитель; инструктор по ФИЗО; медицинский работник. Каждый специалист подбирает
инструментарий для мониторинга в соответствии со своим направлением.
Основные задачи мониторинга
♦
определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние
образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка;
♦
отследить
эффективность
используемых
лечебно-
оздоровительных
и
коррекционных методов сопровождения ребенка.
Мониторинг детского развития проводится два-три раза в год:
в октябре - ноябре;
январе (либо по мере необходимости, с детьми группы риска); в апреле-мае.
Методы сбора информации в системе мониторинга в коррекционном процессе
разнообразны: наблюдения, анализ документов, посещение занятий, контрольные срезы,
анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности воспитанников.
С помощью мониторинговых и иных исследований на разных этапах можно будет
фиксировать уровень развития ребенка, чтобы педагоги дошкольных учреждений, родители
понимали, как с ним работать дальше. Результаты этого мониторинга могут использоваться
лишь для оптимизации работы с детьми, либо для индивидуализации образования (в том числе
32
поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития).
ФГОС: «Периодичность мониторинга должна обеспечивать возможность оценки
динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению
воспитанников и не нарушать ход педагогического процесса».
Для того чтобы помочь ребенку показать себя с лучшей стороны, следует:
предлагать ребенку короткие задания, стараясь делать их более разнообразными,
чередовать разнообразные виды деятельности;
начинать и заканчивать каждую серию заданий ситуацией успеха;
сочетать новые более трудные задания с уже известными заданиями, более
легкими;
оценивать навыки самообслуживания в соответствующей обстановке;
привлекать членов семьи к оценке сформированных навыков;
помнить, что регулярные оценки выполнения заданий помогут вам проследить
динамику достижений;
старайтесь проводить оценку достижений ребенка в развитии в виде интересной
включать в программу обучения коррекцию нескольких навыков, которые
игры;
способствовали бы дальнейшему развитию какой-нибудь одной из относительно сохранных
функций. Таким путем у ребенка легче может появиться интерес к занятиям;
составлять план занятий примерно на 2—4 недели с помощью профильных
специалистов.
Психолого-педагогический
мониторинг
в
образовательном
учреждении
позволяет обеспечить:
получение максимально полной информации об уровнях сформированности
возрастных навыков и развития дошкольника с ограниченными возможностями здоровья;
предоставление информации, полученной в ходе психолого-педагогического
мониторинга, в наиболее удобном виде для построения коррекционной работы по преодолению
трудностей в обучении дошкольников с ограниченными возможностями здоровья;
разработку
и
структурирование
системы
педагогических
коррекционных
мероприятий с воспитанниками на основе результатов проведенных мониторинговых
исследований;
33
определение степени рациональности и адекватности педагогических средств и
методов, используемых в воспитательно-образовательном процессе.
Результатом мониторинга должен быть индивидуальный маршрут развития ребенка,
который поможет корректировать
и
выявлять динамику и особенности продвижения в
коррекционно-образовательном процессе каждого воспитанника с ОВЗ. При необходимости
проводиться корректировка планов индивидуальной и групповой работы с детьми.
Каждый специалист проводит свои мероприятия, которые направлены на коррекцию
отклонений у ребенка с ОВЗ, но все это в едином коррекционно-образовательном пространстве
ДОУ.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРОФИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В КОРРЕКЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ДОУ
Диагностика
Рисование, лепка, аппликация,
Воспитатель
художественный ручной труд, конструирование
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Прогулка
Закаливание
Индивидуально-коррекционная деятельность
Работа с семьей
Диагностика
Развитие эмоционально-волевой сферы
Педагог-психолог
Музыкотерапия, сказкотерапия, куклотерапия,изотерапия
Песочная терапия
Индивидуальная коррекционная работа
Игровая деятельность
Работа с семьей
Диагностика
Музыкальные занятия
Кружок
Музыкальный
Индивидуальные коррекционные занятия,
руководитель
в т.ч с элементами логоритмики
Праздники, развлечения, досуг
Коррекционная ритмика
Игровая деятельность
Работа с семьей
34
Инструктор по
физической культуре
Медсестра
Диагностика
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Развлечения, досуг
Индивидуальная коррекционная работа
Игровая деятельность
Работа с семьей
Диагностика
Профилактическая работа
Работа с семьей
Главной задачей профильных специалистов при их взаимодействии с семьей ребенка –
инвалида и ребенка с ограниченными возможностями здоровья является не только выдача
рекомендаций по лечению и воспитанию ребенка, но и создание таких условий, которые
максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем:
готовность родителей быть участниками педагогического процесса;
распределение ответственности за успешное развитие ребенка с ограниченными
возможностями;
обучение родителей необходимым навыкам и знаниям.
В таких случаях выработанные в процессе сотрудничества со специалистами решения
родители считают своими и более охотно внедряют их в собственную практику воспитания и
обучения ребенка.
Профильные специалисты информируют и обсуждают с родителями результаты своих
обследований и наблюдений. Родители должны знать цели и ожидаемые результаты
индивидуальной программы реабилитации ребенка. С самого начала знакомства определяется
готовность родителей сотрудничать со специалистами разных профилей, объем коррекционной
работы, который они способны освоить. Родителей постепенно готовим к сотрудничеству со
специалистами, требующему от них немало времени и усилий.
Формы сотрудничества с семьей в рамках образовательной деятельности
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в МКДОУ
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
детей с ОВЗ, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
35
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей
Встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование
родителей о ходе
образовательного
процесса
Совместное пребывание ребенка и родителей на заездах,
индивидуальные и групповые консультации, оформление
информационных стендов, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники.
Образование
родителей
Проведение семинаров - практикумов, мастер-классов,
тренингов, создание библиотеки.
Совместная
деятельность
Привлечение родителей к организации тематических
праздников, конкурсов, посещение внешних культурных
мероприятий ( музей, библиотеку, прогулки, экскурсии).
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на
здоровье ребенка
Информировать родителей о факторах, влияющих на
физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание,
закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша.
Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения
детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление
дошкольников. Совместно с родителями и при участии
медико-психологической службы детского сада создавать
индивидуальные
программы
оздоровления
детей
и
поддерживать семью в их реализации.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего
раздела в «уголке для родителей», в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость
создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю
зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
36
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в
парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка
ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи,
коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках.
Обращать
внимание
родителей
на
возможности
интеллектуального развития ребенка в семье.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать
их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком
наблюдений,
экспериментов,
размышлений,
чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные
эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать
готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным
местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми познавательной
деятельности
дома,
способствующей
возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.
Обращать внимание родителей внимание родителей на
возможности развития коммуникативной сферы ребенка в
семье и учреждении.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность
для общения с ребенком, поводом для которого могут стать
любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с
ребенком, открывающего возможность для познания
окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и
уместность как делового, так и эмоционального общения.
Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
37
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную)
ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и
формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, подготовке концертных номеров
(родитель-ребенок)
для
праздников,
досугов
детей),
способствующее развитию свободного общения взрослых с
детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями
общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек
и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и
старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с
социумом,
понимания социальных норм
поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости
от
его
особенностей
и
этнической
принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии
игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать
родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из
контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к
сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка
с незнакомыми взрослыми и детьми в МКДОУ (например, на
этапе освоения новой предметно-развивающей среды, в ходе
проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о
сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и
детского сада в воспитании детей. Сопровождать и
поддерживать
семью
в
реализации
воспитательных
воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях детей.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания
в
семье;
показывать
необходимость
навыков
самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом
семейного трудового воспитания посредством выставок,
мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты,
обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми
проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в
семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам
совместной с детьми трудовой деятельности в учреждении и
дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
38
гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Показывать родителям значение развития экологического
сознания как условия всеобщей выживаемости природы,
семьи, отдельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка
ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у
водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать
и избегать опасности.
Информировать родителей о необходимости создания
благоприятных и безопасных условий пребывания детей на
улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице,
во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и
т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных
условий пребывания детей дома (не держать в доступных для
них местах лекарства,
предметы
бытовой
химии,
электрические приборы; содержать в порядке электрические
розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где
открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о
том, что должны делать дети в случае непредвиденной
ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию
и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по
телефонам экстренной помощи -«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми,
расширяющему границы жизни ребенка и формирующему
навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая
проблемные ситуации, стимулирующие формирование
моделей позитивного поведения в разных жизненных
ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения
ребенка. Побуждать родителей на личном примере
демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т. д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
39
Основными задачами работы с родителями являются:
создание дома спокойной доброжелательной атмосферы
с
теми
режимными
ограничениями, которые продиктованы состоянием ребенка;
овладение основами специальной педагогики и психологии, навыками проведения в
домашних условиях занятий по ранней стимуляции, коррекционному развитию и
воспитанию, а также обучению своих детей;
овладение основами правовых знаний, относящихся к правам инвалидов и детей группы
риска по отклонениям в развитии;
родителям необходимо знать особенности развития ребенка, сформировать адекватную
самооценку, правильное отношение к дефекту, волевые качества, включать в жизнь
ребенка игровую и посильную игровую деятельность; при посещении ребенком детского
учреждения родители продолжают с ним работать.
Родители нуждаются в поддержке и одобрении, так как результаты будут видны не
сразу и родителям может показаться, что их усилия потрачены впустую.
Сотрудничество родителей и специалистов ДОУ в развитии психофизических
процессов дошкольников с ОВЗ может дать положительную динамику.
Универсальная модель организации образовательного процесса
Области
Физическое
развитие.
Непосредственнообразовательная
деятельность с
квалифицированной
коррекцией недостатков в
физическом и психическом
развитии.
Физкультурное
Подвижные игры
Образовательная
деятельность с
квалифицированно
й коррекцией
недостатков в
физическом и
психическом
развитии в ходе
режимных
моментов.
Подвижные игры
Игры-эстафеты.
Развлечение
(олимпиады)
Кружковая работа
Развлечение
Самостоятельна
я
деятельность
детей
Игры с водой
40
Социальнокоммуникатив
ное развитие;
Познавательн
ое
развитие;
Ребенок и окружающий мир
Сюрпризные моменты,
игровая мотивация
Беседа
Проектная деятельность
Наблюдение
Рассматривание
иллюстраций, книг, объектов
Видеопрезентации
Коррекционные приемы
Дидактические игры
Художественное слово
Загадки
Экскурсии
Дидактические игры
Экспериментирован
ие
Наблюдения
Индивидуальная
работа
Пальчиковая
гимнастика
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Сюжетно-ролевые
игры
Режиссерские игры
Игры-драматизации
Праздники,
развлечение
Педагогические
ситуации, решение
проблемных
ситуаций
морального выбора
по теме
Дидактические
игры
Настольнопечатные игры
Рассматривание
иллюстраций,
книг, объектов
Сюжетноролевые игры
Развитие (формирование)
элементарных
математических
представлений
Сюрпризные моменты,
игровая мотивация
Видеопрезентации
Игровые упражнения
с учетом коррекции
Дидактические игры
Художественное слово
Загадки
Конструирование:
Сюрпризные моменты,
игровая мотивация
Художественное слово
Наблюдение
Беседы
Анализ графического
изображения, схемы
Игровые упражнения
с учетом коррекции
Пальчиковая гимнастика
Рассматривание
Дидактические игры
Развлечение
Конкурс
интеллектуалов
Наблюдения
Индивидуальная
работа
Пальчиковая
гимнастика
Игры
оздоровительной
направленности
Игры со
строительным
материал
материалом
Индивидуальная
работа
Пальчиковая
гимнастика
Дидактические
игры
Сюжетноролевые игры
Игрыдраматизации
Сюжетноролевые игры
Дидактические
игры
41
Обыгрывание
Речевое
развитие;
Развитие речи
Сюрпризные моменты,
игровая мотивация
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
иллюстраций, книг, объектов
Видеопрезентации
Игровые упражнения с
учетом коррекции
Дидактические игры
Художественное слово
Загадки
Чтение художественной
литературы
Составление рассказа (из
личного опыта, по картине, по
сюжетной картинке, по серии
сюжетных картин)
Составление описательного
рассказа (по игрушке, с
использованием схемы)
Пересказ
Развитие речевого
(фонематического)
восприятия
Сюрпризные моменты,
игровая мотивация
Беседа
Наблюдение
Видеопрезентации
Игровые упражнения с
Сюжетно-ролевые
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Инсценировки
Художественное
слово
Индивидуальная
работа
Пальчиковая
гимнастика
учетом направления
коррекции
Дидактические игры
Звуковой анализ
Художественное слово
Загадки
Дидактические игры
Театральная игра
Художественное
слово
Подготовка к обучению
Индивидуальная
Сюжетноролевые игры
Дидактические
игры
Игрыдраматизации
Инсценировки
Индивидуальная
работа по заданию
учителя-логопеда
Беседа
Наблюдение
Игровые
упражнения с
учетом направления
коррекции
Сюжетно42
Художественно
-эстетическое
развитие
грамоте
Сюрпризные моменты,
игровая мотивация
Беседа
Наблюдение
Видеопрезентации
Игровые упражнения с
учетом коррекции
Дидактические игры
Звуковой анализ
Художественное слово
Загадки
Лепка
Сюрпризные моменты,
игровая мотивация
Художественное слово
Наблюдение
Беседы
Анализ образца
Игровые упражнения с
учетом коррекции
Пальчиковая гимнастика
Рассматривание
Анализ детских работ,
выставка, обыгрывание
Аппликация
Сюрпризные моменты,
игровая мотивация
Художественное слово
Наблюдение
Беседы
Анализ образца
Игровые упражнения с
учетом коррекции
Пальчиковая гимнастика
Рассматривание
Анализ детских работ,
выставка, обыгрывание
Рисование
Сюрпризные моменты,
игровая мотивация
Художественное слово
Наблюдение
Беседы
Анализ образца
Игровые упражнения с
учетом коррекции
Пальчиковая гимнастика
Рассматривание
Анализ детских работ,
выставка.
Сюрпризные моменты,
работа
Игровые
упражнения с
учетом коррекции
Дидактические игры
ролевая игра
Сюжетные игры
Индивидуальная
работа
Пальчиковая
гимнастика
Сюжетные игры
Самостоятельнохудожественная
деятельность
Дидактические игры
Игры-драматизации
Художественное
слово
Индивидуальная
работа
Пальчиковая
гимнастика
Самостоятельнохудожественная
деятельность
Дидактические игры
Художественное
слово
Индивидуальная
работа
Пальчиковая
гимнастика
Самостоятельнохудожественная
деятельность
Дидактические игры
Игры на
43
игровая мотивация
Слушание
Пение
Песенное творчество
Музыкально-ритмические
движения
Музыкально-игровое и
танцевальное творчество
Игры на музыкальных
инструментах
Музыкальные игры
Образоват
ельные
области
Содержание коррекционной
работы
Социально
коммуника
тивное
развитие
Элементарные
культуры поведения
навыки
Формирование невербальной
коммуникации.
Одевание
и
раздевание.
Навыки
туалета.
Навыки
приема пищи. Элементарные
трудовые навыки.
Переход от неспецифических
манипуляций
к
специфическим.
Формирование
простых
игровых действий с переходом
к цепочке игровых действий.
Обучение
игровому
взаимодействию.
Познавател Знакомство с окружающим
ьное
миром.
развитие
Мышление:
алгоритмы
деятельности,
причинноследственные связи.
Сенсорное
развитие
всех
видов восприятия. Создание
целостного
образа
окружающего.
Кружковая работа
Пение, хороводы
Индивидуальная
работа
Пальчиковая
гимнастика
Развлечения, досуги,
праздники
Специалисты,
осуществляющ
ие
коррекционную
работу
Воспитатель
Учительдефектолог;
Учительлогопед;
Педагог
психолог;
Помощник
воспитателя
Воспитатель
Учительдефектолог;
Учительлогопед;
Педагогпсихолог
музыкальных
инструментах
Дидактические
игры
Виды деятельности по
осуществлению
коррекции
Повседневная деятельность,
игры,
специально
организованные занятия.
Обучение
родителей
способами
невербальной
коммуникации
Организованная педагогом
деятельность в режимных
моментах,
поручения,
дежурство.
Включение
в
игровое
взаимодействие детей в
условиях группы.
Повседневная деятельность,
игры,
специально
организованные занятия.
44
Речевое
развитие
Общение и речевое развитие.
Художеств
енно
–
эстетическ
ое.
Формировать
интерес
к
Специально
рисованию,
лепке,
организованные занятия.
аппликации,
Организованная педагогом
конструированию,
деятельность в режимных
музыкальной
деятельности.
моментах. Игры.
Обучение способами действий
в
различных
видах
продуктивной деятельности.
Знакомство с различными
материалами и способами их
использования.
Интерес к прослушиванию
песен
и
музыкальных
произведений. Формирование
элементарных певческих и
музыкальноритмических
навыков.
Создание
условий, Инструктор по Специально
побуждающих к двигательной физкультуре;
организованные занятия.
активности.
Стимуляция Воспитатель.
Организованная педагогом
двигательной
активности.
деятельность в режимных
Развитие
основных
моментах. Игры.
двигательных
навыков.
Обучение
основным
движениям.
Физическо
е развитие
Воспитатель
Учительдефектолог;
Учительлогопед;
Педагогпсихолог
Воспитатель по
ИЗО
деятельности;
Музыкальный
руководитель;
воспитатель.
Повседневное
общение,
специально организованные
занятия.
Ожидаемый результат:
Обеспечение доступности, повышение качества и эффективности образования детей с ОВЗ с
опорой на нормативную и методическую документацию, сопровождающую воспитательнообразовательный процесс в ДОУ.
•
Совершенствование системы психолого-медико-педагогического сопровождения детей
с ОВЗ.
•
Создание коррекционно-развивающего пространства в ДОУ при социализации детей с
особенностями развития. Создать курс бесед (игр) по воспитанию толерантного отношения к
«особенным» детям.
•
Обеспечение педагогических и организационных условий интеграции: кадровое
обеспечении, наличие МТБ, реализация современных образовательных и коррекционных
программ и технологий, просветительская деятельность.
45
5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
5.1. Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей
ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей
в поиске
новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление
здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач
в
системе
всего учебно - воспитательного
процесса и всех видов
деятельности
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от
возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
составление планов оздоровления
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
дегельминтизация
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
46
№
п\п
Мероприятия
1.
2.
Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный
период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки
на ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность
2.1.
Утренняя гимнастика
2.2.
Непосредственная образовательная
деятельность
по
физическому Все группы
развитию
Все группы
- в зале;
- на улице.
Спортивные упражнения
Во
всех
группах
Элементы спортивных игр
старшая,
подготовитель
ная
Кружковая работа
старшая,
подготовительн
ая
Активный отдых
- спортивный час;
Все группы
- физкультурный досуг;
Все группы
- поход в степь.
Подготовительн
ая
Физкультурные праздники (зимой,
летом)
все группы
«День здоровья»
подготовитель
«Весёлые старты»
ная
Каникулы
(непосредственная Все группы
образовательная деятельность не
проводится)
2.3.
2.4.
2.5
2.6.
2.7.
2.8.
3.
3.1.
Группы
Все группы
Все группы
Периодичность
Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
ежедневно
Все группы
Ежедневно
Все группы
Ежедневно
Лечебно
–
профилактические
мероприятия
Витаминотерапия
Все группы
2 р. в неделю
1 р. в неделю
2 р. в неделю
2 р. в неделю
1 р. в неделю
1 р. в неделю
1 р. в месяц
1 р. в год
Ответственные
Воспитатели,
медик, педагоги
все педагоги,
медик
Воспитатели,
Инструктор
ф/ры
Воспитатели,
Инструктор ф/р
Инструктор
ф/ры
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
Инструктор
ф/ры
Инструктор
ф/ры
Инструктор
ф/ры,
Воспитатели
Инструктор
ФИЗО,
Воспитатели,
муз. Рук.
2 р. в год (в Все педагоги
соответствии с
годовым
календарным
учебным
графиком )
1 р. в год
1 р. в год
В течении года
медсестра
3.2.
Профилактика
гриппа Все группы
(проветривание после каждого часа,
проветривание после занятия)
В
неблагоприятны Все педагоги
й период (осень,
47
3.3.
Физиотерапевтические
процедуры (кварцевание)
весна)
По показаниям В течении года
Младший
воспитатель
3.4.
Проветривание
Все группы
Ежедневно
В течении года
Младший
воспитатель
3.5.
Фитонезидотерапия
(лук, чеснок)
Все группы
В
неблагопр. Воспитатели
период (эпидемии медсестра
гриппа, инфекции
в группе)
4.
4.1.
Закаливание
Контрастные воздушные ванны
Все группы
4.2.
Ходьба босиком
Все группы
После дневного Воспитатели
сна
Лето
Воспитатели
4.3.
Облегчённая одежда детей
Все группы
В течении дня
4.4.
Мытьё рук, лица
Все группы
Воспитатели,
мл. воспитатели
Несколько раз в Воспитатели
день
48
Модель двигательного режима по возрастным группам
Младшие группа
Подвижные игры во
время приёма детей
Утренняя
гимнастика
Физкультминутки
Музыкально
–
ритмические
движения.
Непосредственная
образовательная
деятельность
по
физическому
развитию
(2 в зале, 1 на улице)
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительные
мероприятия:
- гимнастика
пробуждения
- дыхательная
гимнастика
Физические
упражнения
и
игровые задания:
- артикуляционная
гимнастика;
- пальчиковая
гимнастика;
- зрительная
гимнастика.
Физкультурный
досуг
Спортивный
праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей в
течение дня
Средние группа
Ежедневно
Ежедневно 5-7
3-5 мин.
мин.
Ежедневно
Ежедневно 5-7
3-5 мин.
мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
НОД
по НОД
по
музыкальному
музыкальному
развитию
развитию
6-8 мин.
8-10 мин.
2 раз в неделю 10- 3 раза в неделю
15 мин.
15-20 мин.
Старшие группа
Подготовительные
группа
Ежедневно
7-10
мин.
Ежедневно
7-10
мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию
10-12
мин.
3 раза в неделю 1520 мин.
Ежедневно
10-12
мин.
Ежедневно
10-12
мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию 12-15 мин.
3 раза в неделю 25-30
мин.
Ежедневно
не Ежедневно
не Ежедневно
не Ежедневно не менее
менее двух игр по менее двух игр менее двух игр по двух игр по 10-12
5-7 мин.
по 7-8 мин.
8-10 мин.
мин.
Ежедневно 5 мин.
Ежедневно
мин.
6
Ежедневно,
Ежедневно,
сочетая
сочетая
упражнения
по упражнения по
выбору 3-5 мин.
выбору 6-8 мин.
Ежедневно 7 мин.
Ежедневно,
сочетая
упражнения
выбору
8-10 мин.
Ежедневно 8 мин.
Ежедневно, сочетая
упражнения
по
по выбору
10-15 мин.
1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 25- 1 раз в месяц 30–
10-15 мин.
15-20 мин.
30 мин.
35мин.
2 раза в год по 10- 2 раза в год по 2 раза в год по 25- 2 раза в год по 30-35
15 мин.
15-20 мин.
30 мин.
м.
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и
потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.
49
Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор
вода
мероприятия
место в режиме дня
периодичность
полоскание рта
после каждого приема
пищи
ежедневно
3 раза в день
50-70 мл воды
t воды +20
после дневной
прогулки
после каждого приема
умывание
пищи, после проулки
в течении
облегченная одежда
дня
июнь-август
ежедневно
нач.t воды +18+20
20-30 сек.
t воды +28+20
Мытье ног
воздух
одежда по сезону
прогулка на свежем
воздухе
утренняя
гимнастика
на воздухе
физкультурные
занятия на воздухе
воздушные ванны
на прогулках
ежедневно
ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года
после занятий, после
сна
ежедневно,
в течение года
-
июнь-август
-
в течение года
после сна
ежедневно,
в течение года
дозировка
3- 4
года
4-5
лет
5-6
лет
6-7
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
от 1,5 до 3часов, в
зависимости от
сезона и погодных
условий
в зависимости от
возраста
10-30 мин., в
зависимости от
возраста
5-10 мин., в
зависимости от
возраста
2-3
года
+
+
50
выполнение режима
проветривания
помещения
по графику
ежедневно,
в течение года
после сна
ежедневно,
в течение года
дыхательная
гимнастика
во время утренней
зарядки, на
физкультурном
занятии, на прогулке,
после сна
ежедневно,
в течение года
3-5 упражнений
дозированные
солнечные ванны
на прогулке
июнь-август
с учетом погодных
условий
с 9.00 до 10.00 ч.
по графику до 25
мин. до 30 мин.
босохождение в
обычных условиях
в течение дня
ежедневно,
в течение года
3-5 мин
перед завтраком
ежедневно
на прогулке
июнь-август
с учетом погодных
условий
от 10 до 15мин
самомассаж
после сна
в течение года
массаж стоп
перед сном
в течение года
бодрящая
гимнастика
рецепторы
пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохождение
(песок-трава)
6 раз в день
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2 раза в неделю
+
+
+
1 раз в неделю
+
+
5-8 мин
+
+
+
+
+
+
51
5.2. Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
Принципы работы:
Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так
как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации
детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание
музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народноприкладным искусством и языком.
Образовательная область
социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
физическое развитие
задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста
чувство любви и привязанности к малой родине, родному
дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,
гуманных
чувств,
нравственных
отношений
к
окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям
Калмыкии
стремление сохранять национальные ценности.
Приобщать детей к истории Калмыкии Формировать
представления о традиционной культуре родного края
через ознакомление с природой
Развивать
речь, мышление, первичное восприятие
калмыцкого языка через знакомство с культурой
Калмыкии.
Приобщать детей с младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать
любовь в родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций республики
Калмыкия.
Формировать практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.
Развивать
эмоциональную
свободу,
физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игры и забавы Калмыкии.
52
Методическое обеспечение
В.К.Эрендженова,
Л.И.Бальджикова,
Е.Н.Бамбышева, Е.М.Бембеева,
Э.Д.Дентелинова,
В.Н.Сангаджиева,
А.Д.Эрднеева.
Бальджин Л,Балакан
Е,БокташаТ,ИнджинЛ,КурканЛ,
УмасаГ,Хазыка Л,Элжин
М,Дорджин К.
Шугрн .В
Ользеева.С.З.
«Программа обучения калмыцкому языку в дошкольном
образовательном учреждении (от трех до семи лет) 2010г.
А.И.Моисеев, Н.И Моисеева.
"История и культура калмыцкого народа (17-18вв) 2002г.
Б.Б.Оконов.
Т.Б.Бадмаева.
Мушаева.Л.Н, Шуграева В.К.
Б.А.Бичеев.
Н.Ц.Биткеев.
«Антология устного народного творчества для
детей.1990г.
«Калмыцкие танцы и их терминология.1992г.
«Слова о писателях.2007г.
«Словарь калмыцких пословиц и поговорок.1995г.
« Калмыцкое устное народное творчество».2007г.
М.Г.Менкенова, З.Х.Онтаева.
«книга для внеклассного чтения.1994г.
Л.Ф.Богаева, О.Ш.Очирова.
Н.Ц.Биткеев.
«Дегдәмл»2009г.
«Обрядовый фольклор калмыков.1993г.
Оконов Б.Б.
«Песни родной земли.1989г.
Эрднин.А.Д.
«Эргндклә таньлдуллһһна көтлвр.
Е.Э.Хабунова.
"Һульмт" 2009г.
Кикеева.Б.Б. Манджиева.В.С.
Е.Э.Хабунова.
«Русско – калмыцкий разговорник – на русском и
калмыцком языках.2012г.
«О чайной церемонии калмыков».
ВИРО Е.И. Касаткина
8.«Народные игры в детском саду» Вологда 2001 год
«Нарн» Хрестоматия для детей дошкольного
возраста.2004г.
«Түрүн үзг» 2010г.
«Хальмг йөрәлмүд» 2011г.
5.3. Преемственность ДОУ и школы
Программа преемственности
дошкольного и начального образования
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,
воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном
образования.
53
Задачи:
Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление
здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой
к учебной деятельности.
Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального
образования.
Пояснительная записка
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач,
которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного
возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного
обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и
психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности
обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста
осуществляется по следующим направлениям:
организационно-методическое обеспечение;
работа с детьми;
работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и
воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
Семинары-практикумы.
В заимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм,
методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
Разработку и создание единой системы диагностических методик
“предшкольного” образования.
Работа с детьми включает:
Организацию адаптационных занятий с детьми (Школа будущего
первоклассника).
Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению
“школьной зрелости”.
Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
Совместное проведение родительских собраний.
Проведение дней открытых дверей.
Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
Консультации психолога и учителя.
Организация экскурсий по школе.
54
Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных
соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка
к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть
последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают
более легкую адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
личностного развития ребенка;
укрепления психического и физического здоровья;
целостного восприятия картины окружающего мира;
формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному
обучению;
преодоления разноуровневой подготовки.
Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем
развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и
методов обучения в ДОУ и начальной школе.
Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах,
сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает
возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их
развитием.
План работы
№
1
2
3
4
Мероприятие
Сроки
Методическая работа
Обсуждение плана работы по подготовке
сентябрь
детей к школе
Знакомство воспитателя с программой
сентябрь
обучения и воспитания в 1 классе
Знакомство учителя с воспитательнообразовательной работой в дошкольной сентябрь
группе
Посещение
уч.нач.классов
семинара
ноябрь
«Инновационные технологии в работе с
Ответственный
ст. воспитатель
уч. нач. классов
воспитатели
уч. нач. классов
Ст. воспитатель
Рук. РМО Даваева М.П.
55
детьми, ФГОС ДОО»
5
6
7
8
Посещение воспитателями открытого урока в
первом классе.
Цель: знакомство с уровнем полученных
знаний, умений и навыков, творческих
способностей младших школьников.
Мониторинг успеваемости первоклассников –
выпускников дошкольной группы.
Районный
семинар
«Предшкольная
подготовка
дошкольников,
как
итог
дошкольного образования».
Мониторинг готовности дошкольников к
школьному обучению
Проведение презентации «Гимн тюльпану».
Воспитатели,
уч. нач. классов
март
февраль
апрель
май
апрель
9
Воспитатели,
уч. нач. классов
воспитатели,
учителя нач. кл.
Ст. воспитатель
Рук. РМО. Даваева М.П
воспитатели,
учитель начальных
классов
Педагог-психолог
ПДО калмыцкий язык
Детская районная
библиотека
Работа с родителями
1
Оформление и обновление информационных
стендов в ДОУ
октябрь
2
Оформление фото-газеты «Наша жизнь
день за днем».
В течении
года
Воспитатели
подготовительных
групп
В течении
года
воспитатели
в течение
года
Воспитатели,
уч. нач. классов
март
Воспитатели.
апрель
воспитатели, учителя
нач. классов
май
учителя нач. классов
май
воспитатели
апрель
воспитатели, учителя
нач. классов
в течение
года
воспитатели
в течение
воспитатели, учителя
3
4
5
6
7
8
Оформление стендов в ДОУ «Мир глазами
ребенка.»: «Школа меня ждет», «Память в
памяти живет»-памяти даты 28 декабря.
«Наша доблестная армия». «Мамы разные
нужны,мамы всякие важны».
Размещение рекомендаций для родителей
будущих первоклассников
на сайте.
Консультация для родителей :«Как помочь
ребенку подготовиться к школе»;
Анкетирование родителей «Ваш ребенок
скоро станет первоклассником».
«Особенности организации обучения по
ФГОС в начальной школе».
Индивидуальное
консультирование
родителей по результатам готовности детей к
обучению в школе.
9
Собрание
для
родителей
будущих
первоклассников «Поступление детей в
школу-важное событие в жизни детей».
10
Выставки детских работ
1
Работа с детьми
Экскурсии детей в школу:
воспитатели
56
2
3
4
года
знакомство со зданием школы;
знакомство с кабинетом (классом);
знакомство со школьной мастерской;
знакомство со физкультурным залом;
знакомство со школьной библиотекой.
Интеллектуальная
муниципальная
игра
«Знай-ка!» для детей старшего дошкольного апрель
возраста
Работа «Школы будущего первоклассника»
В течении
года
«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй,
здравствуй, школа!»
май
нач. классов
воспитатели
учителя нач. классов
воспитатели,
музыкальный
руководитель
5.4. Взаимодействие ДОУ и социума
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные,
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных
соответствующей образовательной программой
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется
на основании договора между организациями
Нап
рав
лени
е
Наименование
общественных
организаций,
учреждений
КРИПКРО
Медицина
Образование
Элистинский
педколледж.
КМОУ Садовская
средняя школа № 1.
КМОУ Садовская
средняя школа № 2.
Дошкольные
учреждения района
МКУ ДО «Центр
развития детей»
Детская
поликлиника
Аптека
Формы сотрудничества
Периодичность
Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом, посещение выставок
Практика для воспитателей; показательные
занятия,
круглые
столы,
конференции,
семинары, проведение консультаций, уроки
мастерства, обмен опытом
Педсоветы, семинары, практикумы,
консультации для воспитателей и родителей,
беседы, методические встречи, экскурсии для
воспитанников, дни открытых дверей.
Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом
Экскурсии в ЦРД, участие в выставках,
смотрах- конкурсах.
-проведение медицинского обследования;
-связь медицинских работников по вопросам
заболеваемости и профилактики
(консультирование)
- приобретение лекарств
-экскурсии с детьми
По плану ДОУ,
КРИПКРО.
По плану
Элистинского
педколледжа
По плану
преемственнос
ти ДОУ и
школы
По плану УО,
по мере необхти
По плану на
год
1 раз в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
57
МКУ ДО «Центр
развития детей»
Стадион
Физкультура ккультураспорт
Культура
МКУ ДО «Центр
развития детей»
Садовский
историкокраеведческий
музей
Детская библиотека
МБУ «Садовский
дом культуры»
Социальной
защиты населения
Информационн
ость
Безопасность
Пожарная часть
ГИББД
ПДН
Республиканское
радио, телевидение,
газеты
СМИ
(республиканский и
районный уровень)
МУ «Комплексный
центр социального
обслуживания
населения»
Центр социальной
помощи семье и
детям
Участие в спортивных мероприятиях (День
здоровья, «Золотая осень», соревнования)
-экскурсии, проведение занятий с детьми,
соревнования
Экскурсии, посещение выставок, занятия по
знакомству с музыкой разных направлений,
инструментами, посещение концертов.
Встречи с художниками нашего города,
экскурсии, посещение выставок, совместное
творчество. Приглашение художников на
занятия в ДОУ во время каникул. Выступление
учеников музыкальной школы
Экскурсии, игры – занятия, встречи
сотрудников в музее и в детском саду,
совместная организация выставок, конкурсов;
По плану
Коллективные посещения, литературные
вечера, встречи с библиотекарем,
познавательные викторины на базе библиотеки
для родителей и детей, создание семейной
библиотеки.
Конкурсы детского творчества,
театрализованные представления для детей,
выставки детских рисунков, концерты
По плану
Экскурсии, встречи с работниками пожарной
части, конкурсы по ППБ, консультации,
инструктажи.
проведение бесед с детьми по правилам
дорожного движения, участие в выставках,
смотрах-конкурсах
воспитательно-профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в социально
опасном положении
Публикации в газетах, выступление на радио и
телевидении, рекламные блоки.
По плану
По плану
По плану
Школы
искусств
2-3 раза в год
По плану на
год
По плану
По мере
необходимости
По мере
необходимости
журналы «Байр», газеты «Байрта и Сарпинские По мере
вести» , электронные педагогические издания:
необходимости
написание статей из опыта работы, публикация
методических разработок педагогов
Помощь в подготовке и проведении праздников
По просьбе
и изготовлении сувениров и подарков,
МУ КЦСОН
поздравление ветеранов войны и труда со
знаменательными датами, концерты.
Консультации для педагогов по работе с
По плану
семьями «Группы риска», консультирование
центра
родителей, попавших в трудную жизненную
ситуацию. Посещение детьми и родителями
культурно-массовых мероприятиях;
58
Эко
логи
я
Центр занятости
населения
Комитет по охране
природы
Трудоустройство в летний период
1 раз в год
Совместная организация выставок,
экологические акции, экологический театр.
По плану
5.5. Кружки
В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и задачами,
отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования
педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и
возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в
соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.
Цель: реализация планов работы кружков способствует всестороннему развитию ребенкадошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор
ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность,
инициативность, самостоятельность, ответственность.
Образовательн
ая область
Название
услуги
программа
Возрастная группа
Музыкальноэстетическое
развитие.
Кружок
«Домисолька».
Вокал, развитие чувства ритма Старшие группы А и Б,
,формирования навыка восприятия подготовительные А и Б.
музыкальных произведений.
.СоциальноКружок
педагогический «Маленькие
интеллектуал»
Работа
с
интеллектуально подготовительная группа
одаренными детьми.
А,
подготовительная
группа Б.
Физическое
развитие
Кружок
«Крепыш.»
Развитие
основных
видов подготовительная группа
движения,
ловкости, А
подготовительная
выносливости..
группа Б.
Калмыцкий
язык.
Кружок
«Лотос.»
Региональный
компонент. подготовительная группа
Обучение детей
калмыцкому А,
подготовительная
языку, культуре, традициям.
группа Б.
6. Способы направления поддержки детской инициативы
Программа
обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
59
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей)
образовательной деятельности.
в
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
детей,
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
60
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере
необходимости
61
В создании условий
В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей
В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе попечительского
совета, родительского комитета, Совета
ДОУ; педагогических советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
1 раз в квартал
2 раза в год
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
- Творческие отчеты кружков
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год
1 раз в год
III. Организационный раздел
8. Материально-техническое обеспечение программы:
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.
62
9. Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость
режима влияет и окружающий социум.
Режим дня групп по возрастам
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
II ГРУППА
РАННЕГО
ВОЗРАСТА
(С 2 – 3 Л.)
7.30-8.30
МЛАДШАЯ
ГРУППА
(С 3-4 Л.)
СРЕДНЯЯ
ГРУППА
(С 4-5 Л.)
СТАРШАЯ
ГРУППА
(С 5-6 Л.)
7.30 – 8.30
7.30– 8.30
7.30 – 8.30
ПОДГОТО
ВИТЕЛЬН
АЯ
ГРУППА
(С 6-7 Л.)
7.30 – 8.30
8.00– 8.15
8.00 – 8.20
приём, осмотр детей, индивидуальная
работа
Самостоятельная-игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
8.10-8.30
8.20– 8.40
8.15 – 8.35
8.05-8.10
8.40 – 8.45
8.35 – 8.40
Самостоятельная деятельность
8.30-8.43
8.45 – 9.20
8.40 – 8.55
8.25 – 8.40
8.43-9.00
9.20 – 9.30
8.55 – 9.10
8.45 – 9.00
8.40 – 9.00
9.30 – 9.40
9.30 – 9.45
9.30 – 9.50
9.15 – 9.35
9.15 – 9.45
9.40 – 9.50
9.45 – 9.55
9.50 – 10.00
9.35 – 9.45
9.45 – 10.05
9.45– 9.55
9.55 – 10.25
9.50 – 10.00
9.55-10.10
10.00-10.20
10.15– 10.25
10.25– 10.35
10.25-10.45
10.35-11.05
Подготовка к завтраку,
завтрак.
непосредственно образовательная
деятельность 1
перерыв
непосредственно образовательная
деятельность 2
перерыв
непосредственно образовательная
деятельность 3
подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
обед
8.15-8.20
8.20-8.30
8.30-8.40
10.00-11.55
10.10-12.20
10.20–12.30
10.45– 12.40
11.05-12.50
11.55-12.30
12.20-12.50
12.30-13.00
12.40-13.10
12.50-13.15
подготовка ко сну
12.30- 12.35
12.50 -12.55
13.00-13.05
13.10-1315
13.15- 13.20
дневной сон
подъём, бодрящая гимнастика,
закаливающие мероприятия,
гигиенические процедуры
полдник
12.35-15.00
15.00-15.10
12.55–15.00
15.00-15.10
13.05 - 15.00
15.00- 15.10
13.15 -15.00
15.00- 15.15
13.20-15.00
15.00 –15.15
15.10-15.20
15.15- 15.30
15.20– 15.30
15.25– 15.35
15.30- 15.35
факультативная/ самостоятельная/
игровая деятельность, вечерняя
прогулка, уход домой.
15.20-18.00
15.30-18.00
15.30- 18.00
15.35-18.00
15.35-18.00
63
10. Общая информация
по годовому календарному учебному графику
МКДОУ Садовский детский сад
на 2021 – 2022 учебный год
Продолжительность учебного
года
Летняя физкультурнооздоровительная кампания
Новогодние развлечения
(Зимние каникулы)
Индивидуальная диагностика
развития воспитанников
Промежуточная
индивидуальная диагностика
развития воспитанников
Выпуск детей в школу
Максимальное количество и
продолжительность ООД в
течение дня/ в неделю
с 01.09.2021 г. по 31.05.2022 г.
учебная неделя 5 дней - 32 учебные недели в год
с 01.06.2022 г. по 31.08.2022 г.
с 31.12.21 г. по 09.01.22 г.
с 01.09.2021 г. по 13.09.2022 г.
с 16.05.2021 г. по 29.05.2022 г.
с 01.12.2021 г. по 13.12.2021 г.
30.05.2022-31.05.2022 г.
Группы
2 группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Количество в день
1 половина
дня – 2 ООД
1 половина
дня – 2 ООД
(2 раза в неделю 3)
Средняя
1 половина
группа
дня – 2
(2 раз в неделю 3
ООД)
Старшая
1 половина
группа
дня – 3
(1 раза в неделю 4
ООД)
Подготовительная к школе группы
1 половина
дня – 3
(1 раз в неделю 4 ООД)
Продолжительность
ООД, мин.
10
Объем
нагрузки в
день, мин.
20
15
30 - 45
3часа
20
40 - 60
4 часа
25
75 - 100
6 часов
25 мин
30
90 - 120
8 часов
Объем нагрузки в
неделю, не более
1час 40мин
Минимальный перерыв между ООД - 10 мин.
Занятия по дополнительному
образованию (вариативная
часть)
Для детей 3-4 лет
Для детей 4-5 лет
Для детей 5-6 лет
Для детей 6-7лет
2 раза в неделю по 25 мин.
2 раза в неделю по 30 мин.
максимальная нагрузка в
неделю
2 группа раннего
возраста
младшая группа
1 час 40 минут
Средняя группа
4 часа
Старшая группа
6 часов 25 минут
Подготовительная к
школе группа
2 раза в неделю по 15 мин.
2 раза в неделю по 20 мин.
3часа
8 часов
64
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
на 2021-2022 учебный год
6
7
8
9
10
11
12
Сентябрь
13
20
14
21
15
22
16
23
17
24
18
25
19
26
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Декабрь
13
14
15
16
17
18
19
Пн
Вт
1
7
8
Март
14
21
15
22
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
2
3
4
5
6
9
10
11
12
13
16
17
18
19
20
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
1
2
3
4
5
20
21
22
23
24
25
26
23
24
25
26
27
Октябрь
4
11
5
12
6
13
7
14
8
15
9
16
10
17
27
28
29
30
1
2
3
27
28
29
30
31
1
2
Январь
10
17
11
18
12
19
13
20
14
21
15
22
16
23
3
4
5
6
7
8
9
28
29
4
5
30
31
6
7
8
9
10
1
2
3
18
19
20
21
22
23
24
24
25
26
27
28
29
30
Апрель
11
18
12
19
13
14
15
16
17
25
26
27
28
29
30
31
20
21
22
23
24
31
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
7
Ноябрь
8
15
9
16
10
17
11
18
12
19
13
20
14
21
7
8
9
10
11
12
13
Февраль
14
21
15
22
16
23
17
24
18
25
19
26
20
27
22 29
23 30
24
25
26
27
28
25
26
2
9
3
10
Май
16
23
17
24
27
28
29
30
1
4
5
6
7
8
11
12
13
14
15
18
19
20
21
22
28
30
31
25
26
27
28
29
Красный цвет – выходные дни;
Зеленый цвет – диагностика (начальная, промежуточная, итоговая);
Желтый цвет – даты регионального значения;
Фиолетовый цвет – выпуск детей в школу.
65
11. Учебный план непосредственно образовательной деятельности
1
Базовая часть (инвариантная)
2 группа
раннего
возраста
Познание
Федеральный компонент
Познавательноисследовательская и
продуктивная
(конструктивная
деятельность)
Формирование
элементарных
математических
представлений
Коммуникация
Речевое развитие
Художественная
литература
Рисование
Подготовит
ельная
группа
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
2
2
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1
1
1
2
2
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
2
2
Ежедневно за
рамками НОД
В совместной и
самостоятельной
деятельности.
-
Формирование
целостной картины
мира
Художественно эстетическое
1.1.
Количество занятий в неделю
Младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа
1
Аппликация
Ежедневно за
рамками НОД
В совместной и
самостоятельн
ой
деятельности.
Ежедневно за
рамками НОД
В совместной и
самостоятельн
ой
деятельности.
1
Лепка
Музыка
Физическая культура
Социальнокоммуникативное развитие
1
2
2
3
3
3
3
3
Программа
предполагает
организацию
детей за рамками
НОД,
реализуется в
ходе совместной,
самостоятельной
деятельности
Программа
предполагает
организацию
детей за
рамками НОД,
реализуется в
ходе
совместной,
самостоятельн
Программа
предполагает
организацию
детей за
рамками НОД,
реализуется в
ходе
совместной,
самостоятельн
Программа
предполагает
организацию
детей за
рамками
НОД,
реализуется
в ходе
совместной,
Программа
предполагает
организацию
детей за
рамки НОД,
реализуется в
ходе
совместной,
самостоятель
66
детей и в ходе
режимных
моментов
Итог вариативной части
2.
Вариативная (модульная)
часть
2.1. Калмыцкий язык
Итого вариативная часть
Итого НООД в неделю
ой
деятельности
детей и в ходе
режимных
моментов
ой
деятельности
детей и в ходе
режимных
моментов
самостоятель
ной
деятельности
детей и в
ходе
режимных
моментов
ной
деятельности
детей в ходе
режимных
моментов
10
10
10
13
14
-
2
2
2
2
10
2
12
2
12
2
15
3
16
Модель организации воспитательно -образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
совместную
деятельность
с
детьми:
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей
Двигательные подвижные
дидактические игры, подвижные
игры с правилами, игровые
упражнения, соревнования.
Игровая: сюжетные игры, игры с
правилами.
Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
Самостоятельная деятельность
детей
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской
Взаимодействие
с семьями
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.
67
реализация проекта.
Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация проекта,
игры с правилами.
Музыкально-художественная:
слушание, исполнение,
импровизация,
экспериментирование, подвижные
игры (с музыкальным
сопровождением)
Чтение художественной
литературы: чтение, обсуждение,
разучивание
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,
которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания
образовательных областей).
Реализация занятия как дидактической формы учебной
деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте
младший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное
беседы
развитие
Оценка эмоционального
настроение группы с
Вторая половина дня
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
68
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
последующей коррекцией плана
работы
Формирование навыков культуры
еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
НОД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной
активности
Общение младших и старших
детей
Сюжетно – ролевые игры
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
Старший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
Утренний прием детей,
Воспитание в процессе
Социально –
индивидуальные и подгрупповые
хозяйственно-бытового труда в
коммуникативное
беседы
природе
развитие
Оценка эмоционального
Эстетика быта
настроения группы
Тематические досуги в игровой
Формирование навыков культуры
форме
69
Познавательное
развитие
еды
Этика быта, трудовые поручения
Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД по познавательному
развитию
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
НОД по развитию речи
Чтение
Беседа
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу
Посещение музеев
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Специальные виды закаливания
Физкультминутки
НОД по физическому развитию
Прогулка в двигательной
активности
Физическое
развитие
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей (совместные игры,
спектакли, дни дарения)
Сюжетно – ролевые игры
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Индивидуальная работа
Театрализованные игры
Развивающие игры
Дидактические игры
Словесные игры
чтение
Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)
70
12.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ
Цель: построение воспитательное–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы
на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родное село,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи
психолого-педагогической
работы
нескольких
образовательных
областей.
71
13.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
72
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение
Музыкальнофизкультурный зал
Вид деятельности, процесс
Образовательная область "Художественноэстетическое
развитие",
утренняя
гимнастика
Праздники, развлечения, концерты, театры
Организация
дополнительных
образовательных услуг (кружки)
Театральная деятельность
Утренняя гимнастика
Образовательная
развитие"
Спортивные
досуги
область
"Физическое
праздники,
развлечения,
Организация
дополнительных
образовательных услуг (кружки)
Участники
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
дети
всех
возрастных групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, родители, дети
всех возрастных групп.
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети дошкольного
возраста
Музыкальный руководитель,
воспитатели,
дети
всех
возрастных групп, родители,
гости.
Инструктор по физической
культуре, воспитатели, дети
всех возрастных групп
Инструктор по физической
культуре, воспитатели, дети
всех возрастных групп
Инструктор по физической
культуре, воспитатели, дети
всех
возрастных
групп,
родители
Инструктор по физической
культуре, дети дошкольных
групп
73
Родительские
собрания
и
прочие
мероприятия для родителей
Групповая комната Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных математических
представлений
Обучение грамоте
Развитие
элементарных
историко
–
географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность
Спальня
Дневной сон
Гимнастика после сна
Приемная
Информационно – просветительская работа
с родителями
Самообслуживание
Медицинский
Осуществление медицинской помощи
кабинет
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг (антропорметрия
и т.п.)
Методический
Осуществление методической помощи
кабинет
педагогам
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
Вид помещения функциональное
использование
Групповая комната
Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Обучение грамоте
Педагоги ДОУ, родители, дети
Дети, педагоги
Дети,
воспитатели,
воспитатель
Дети, родители
мл.
Медицинские работники
Старший воспитатель
Педагоги ДОУ
оснащение
Дидактические игры на развитие психических
функций – мышления, внимания, памяти,
воображения
Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению грамоте
Мини лаборатории
Географический глобус
Научно-популярная, познавательная и
художественная литература Калмыкии
Карта России, карта Калмыкии
74
Развитие элементарных историка –
географических представлений
Региональный компонент
Центр экологического развития
Групповые комнаты
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность
Спальное помещение
Дневной сон
Гимнастика после сна
Раздевальная комната
Информационно – просветительская
работа с родителями
Методический кабинет
Осуществление методической
помощи педагогам
Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов
Педагогическая гостиная
Контроль и руководство
Музыкальный зал, кабинет
Муляжи овощей и фруктов
Календарь природы
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической
деятельности
Детская
мебель
для
практической
деятельности
Книжный уголок
Уголок
для
изобразительной
детской
деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно –
ролевых
игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Школа»,
«Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные
игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование: мячи, кубики,
кольца, скакалки, кегли.
Спальная мебель
Оборудование для гимнастики после сна:
массажные коврики, махровые варежки,
комплекс пробуждения.
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
Библиотека педагогической и методической
литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал
для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки,
Богородске игрушки
Региональная методическая и художественная
литература и различные пособия.
Игрушки, муляжи
Библиотека
методической
литературы,
75
музыкального руководителя
Занятия по музыкальному
воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Занятия по хореографии
Занятия по ритмике
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Физкультурный зал
Физкультурные занятия
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для
детей
Подборка аудио кассет с музыкальными
произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы
Детские и хохломские стулья
Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания,
Спортивные тренажоры
Гимнастические скамейки
Обручи, скакалки
Мячи разных размеров
магнитофон
76
